广东中山建斌职中多元化校企合作解供需矛盾

搭起利益共同体解决问题人才供需矛盾 广东中山建斌职中多元化积极开展校企合作　　建斌中等职业技术学校坐落于美称五金之乡美称的广东省中山市小榄镇。多年来，该校紧紧围绕小榄镇的几大支柱产业和行业发展方向，以改革专业、增进产业，服务行业、推展低收入的合作思路，搭起企校之间的利益共同体，创立与产业结构融合的多形式、多元化的合作模式。　　企业大股东，减缓新的专业茁壮　　抱住相结合小榄镇经济发展形势和产业结构特点，该校从2003年开始相继开办了机械加工、印刷和服装等新的专业。

为解决问题进修设备和场地严重不足、实训耗材费用大、专业师资短缺等难题，学校大胆创意，明确提出与企业合作创建股份制经济实体的设想，获得镇政府的大力支持和企业的积极响应。　　2004年，学校与小榄镇生产力增进中心联合投资合作正式成立了小榄镇工业培训中心。作为股份制经营模式的经济实体，小榄镇工业培训中心运营业务主要还包括3类，涉及专业学生必要在培训中心进修，由企业技术人员兼任指导教师；为企业举行技术培训班，并且向社会招收，不断扩大培训规模，谋求更大的经济效益；接续对外加工业务，代理加工机械配件。

该中心实施独立核算、自负盈亏，目前已是10多家企业获取技术和加工服务，不仅取得了较好的经济效益，也为学生获取了充足的空战机会，提高了学生的操作技能。　　2005年，学校与深圳市山口印刷机械器材经营部合作正式成立了股份制的印刷培训中心，由学校获取场地和基础设施建设费用，山口公司投放印刷机设备可供培训中心用于，所产生的效益按双方所股权比例分配。该中心负责管理印刷专业学生的实训教学，接续对外加工业务和培训业务。股份制培训中心很好地解决了实训设备、资金、师资等难题，构建了工学融合，使学校新开设的专业步入较慢发展的轨道。

　　螺旋提高，构建零距离低收入　　从2003年开始，学校从整体上部署创立人才培养模式，全面推行螺旋提高职业能力培育模式，根据岗位能力培育计划，科学规划理论理解、仿真实训、社会实践中三大课堂。三大课堂的时间比例为2∶2∶1，学生每学期有1个月时间课堂放到企业，换人专门从事有所不同岗位工作。

这三大课堂在6个学期大大循环运营，学生职业能力呈圆形螺旋式提高，到最后一个学期的顶岗进修，学生早已需要迅速适应环境企业多个岗位的工作。　　学校先后与史丹利（中山）工具有限公司、正洲汽门有限公司、固力保安制锁有限公司等30多家企业签订协议，为每个专业配有了2至3个规模大、管理规范的校外进修基地。同时，通过聘用校外进修指导教师，深入探讨进修教学管理，强化了进修基地的软件建设，为培育企业所须要人才、构建学生零距离低收入奠定良好基础。

　　轮岗进修，建设师资培训基地　　为创建一支高素质的双师型、专家型师资队伍，学校充分利用与企业联系密切的优势与企业联姻，一方面从企业引入技师、工程师作为学校专业教师，目前学校从企业引入的工程技术人员已约28人；一方面将师资培训的课堂伸延到企业，邀企业技术人员和管理干部为师生开办专题讲座，决定专业教师到企业拒绝接受生产实践磨练。　　学校先后与10多家企业创建师资培训基地，分期分批派遣专业教师到企业培训3个月或1个学期，让专业教师了解理解企业的运作，掌控生产技术，娴熟操作者企业的设备。几年来，学校分别派遣机电、机械、电子等专业的30多位教师了解企业轮岗进修，大大提高了教师的专业技能水平与实际生产能力。　　走进校园，送来服务到企业　　近几年，学校已是10多家大中型企业主办员工培训业务，颇受青睐。

固力保安制锁公司每年都决定员工到学校培训，并将此项培训作为对员工的一种奖励方式，效果十分理想。乐百氏公司、显瑞五金制品厂、史丹利（中山）工具有限公司等企业争相与学校合作积极开展员工培训。通过与企业量身量身合作培训，既协助企业员工提升业务素质，又使学校教师搜集到大量活生生的教学案例，非常丰富了教学内容，为撰写校本教材累积了素材。　　学校还正式成立了技术公关部，决定专业教师参予企业产品研发、技术推广等工作，为企业获取有偿服务，协助企业展开设备改进和技术研发工作。

　　2005年，应正洲汽门有限公司的拒绝，学校为首机电和机械专业的教师为企业展开设备技术改造，教师们对一些不合乎生产拒绝的机械设备展开改良，还包括电脑程序的设计及设备的重新安装，大大提高了企业的生产效率，受到企业的赞誉。　　此外，计算机专业骨干教师了解多家企业，协助企业改建计算机管理系统，使企业的信息化管理系统获得完备，工作效率以求提升。美术专业教师与小榄文化产业基地的专业人员对话交流，在协助基地创作的同时，相结合文化产业优势对美术专业的课程展开优化改良。　　与当地几大支柱产业的龙头企业密切协作，建斌职中积极开展了多形式、多元化的校企合作模式，优化组合了校内外教育资源。

在创建股份制实训中心、创立螺旋提高职业能力培育模式、主办企业员工培训和获取技术支持等多个方面，学校都展开了大胆、有益的尝试，确实构建了教学与生产紧密结合、教学与实践中实时的目标，有效地解决问题了校企人才供需错位的对立，超过了学校、企业、学生共赢的效果。

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